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幼儿教师随笔:活动的落脚点是幼儿的发展

更新时间: 2017-03-10 阅读:

  前段时间,我组织了一次中班数学活动“数数蛋宝宝”,让幼儿在操作中探索封闭物体的数数方法,积累数数的经验。在活动设计初期,考虑到要让幼儿充分操作,我提供了各种“蛋”、多边图形、操作单等多种材料,设计了以下几个环节:帮鸡妈妈数蛋;帮其他动物妈妈数蛋;数一数图形的边;完成操作单。幼儿在我的引导下逐步与材料进行互动,兴趣一直很高。

  我发现这个活动看上去热热闹闹、顺顺利利,但各环节缺乏层次感,幼儿只在同一水平上操作。数学活动最主要的是让幼儿去探究、去发现、去解决问题,而我原先的设计过多地强调了幼儿的动手操作,忽略了幼儿的“探究”和“发现”。随后,我进行了梳理:这次数学活动需要幼儿解决什么问题——封闭物体的数数;需要幼儿去探究什么——封闭物体的数数方法,而这对于中班幼儿来说关键是做标记;幼儿可以发现什么——方式方法的不同。教师的指导策略是什么——给幼儿适宜的材料、足够的时间,让幼儿与材料互动、与同伴和教师互动,创设条件让幼儿自己去探究、去总结,从而积累经验。于是,我对原来设计的教学环节进行了调整:帮鸡妈妈数蛋;探索封闭物体数数的方法;用学到的方法帮其他动物妈妈数蛋。在调整后的活动中,幼儿一直兴致很高,在问题情境中自由地探究,有的幼儿数一个物体做一个标记,有的幼儿只在某一个物体上做标记,有的幼儿用手指点住某一物体做标记,有的幼儿用圆点等做标记……幼儿在操作过程中不断地思考,不断地探索新的方式,与已有的经验进行碰撞,形成新的经验。

  这次活动让我体会到组织任何活动都要“以幼儿发展为本”,我们不应追求活动形式的多样、活动场面的热闹,而应重视幼儿活动的过程,引导幼儿探索发现,独立解决问题,让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得新的经验和发展。

  摘自:《幼儿教育》2016.11

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